《【奇创岛计划】第01期：如何用 AI 重构儿童的创造力？》
这篇记录来自我在“奇创岛”研究项目的一次课堂实验。我们用“生成式 AI 先给出多版本草图”作为启动环节，孩子们再进行再设计与合作取舍，课堂表现从“等答案”变成“争方案”。我整理了课堂观察、访谈片段与失败环节，并反思了 AI 作为“同伴”而非“答案库”的定位。
核心发现是：在清晰的评价量规与时间节奏下，AI 能明显提高构思速度，但真正产生创意突破的仍是孩子之间的讨论与材料操作。文章最后附上我试用的引导提示语清单，供后续迭代参考。
《项目式学习(PBL) 的核心要素拆解》
本文以“校园低碳行动”案例为线索，逐段拆解 PBL 的结构：驱动性问题如何让学生产生真实的“要解决”，公开成果展示如何将过程拉回“被看见”。我总结了可直接复用的六个要素：问题框架、学科支架、角色分工、过程证据、反馈机制与展示舞台。
结尾提供一份 4 周项目节奏表，从开题、探究、原型到展示，明确每周需要产出的学习证据，帮助老师在教学节奏和自主探究之间取得平衡。
《给未来创造者的书单：从<万物简史>开始》
这份书单以“科学叙事 + 创造力启发”为标准，精选 10 本适合亲子共读的科普与思辨类读物。其中《万物简史》用于建立宏观时间轴，《图解宇宙》用于补足视觉直观，《我们为什么需要发明》引导孩子理解“问题与工具”的关系。
我在文章中标注了每本书适合的年龄段、阅读方式（共读/自读）以及可延伸的小实验，便于家长将阅读与日常观察结合起来。
《面向未来的创新教育：从“学会解决问题”到“学会提出问题”》
在“奇创岛”研究框架下，我尝试把课程目标从“完成作品”转向“生成问题”。文章通过三个课堂片段说明：当学生学会提出更具体、更可验证的问题时，探究质量会显著提升。比如把“研究海洋污染”改成“如何让校园自助餐减少一次性餐具的使用？”后，学生的行动路径变得清晰可操作。
文末给出问题分层工具（现象层、机制层、应用层）和评分量规，帮助教师在不压制学生好奇心的前提下，逐步建立可评价的探究问题库。
《AI 进入课堂后的角色边界：助手、同伴，还是审稿人？》
这篇文章记录了我在两次不同年级课堂中的对比实验：一组把 AI 设定为“资料助理”，另一组把 AI 设定为“批判性同伴”。结果显示，“批判性同伴”更能推动学生进行二次推理与反驳，而“资料助理”更容易让学生止步于信息整理。
我提出三条边界原则：AI 不直接给答案、不代替学生决策、只对过程做提示。并列出可直接复用的课堂提问句式，帮助老师在使用 AI 时保持学习主体性。
《未来课堂的学习证据设计：让成长看得见》
很多创新课堂会遇到“成果很亮眼但过程难评估”的问题。我在实践中建立了“学习证据三件套”：过程日志、原型迭代记录、同伴反馈。文章展示了如何用一页纸模板收集证据，并以“校园空气质量探究”项目为例，示范从问题提出到成果展示的证据链。
如果教师能持续追踪证据而非只看作品本身，学生的学习能力会被更准确地识别和支持。